Projet pédagogique
Être, agir, apprendre… Vivre à l’école
École maternelle et primaire, mixte, privée-associative, laïque, créée par des enseignants en 1975, L’École Aujourd’hui – School for Today, située dans le 14ème arrondissement de Paris, est sous contrat simple depuis 1977.
Elle accueille 140 élèves, de la petite section de maternelle au CM2.
Elle met en oeuvre une pédagogie active, en s’appuyant sur des techniques d’apprentissage et des outils issus des pratiques de l’éducation nouvelle et de la pédagogie institutionnelle, dans le respect des programmes d’enseignement de l’éducation nationale.
L’école est membre de l’Association Nationale pour le développement de l’Éducation Nouvelle.
Depuis sa création en 1975, l’école est gérée de façon collégiale par l’équipe enseignante : orientations pédagogiques, administration, budget.
Une petite école, une communauté soudée : enfants, parents, enseignants.
- Enseigner avec des méthodes et des outils pédagogiques permettant aux enfants une acquisition solide des connaissances par une recherche active et personnelle
- « Subordonner l’enseignement à l’apprentissage »
- Favoriser une pédagogie de projets
- Développer le sens des responsabilités et le respect des règles de vie en société
- Encourager l’esprit de création et d’initiative
- Fonder les rapports entre enfants et adultes sur la compréhension plus que sur la domination par l’autorité ou le savoir.
- Permettre un apprentissage de l’anglais dès la maternelle
- Ouvrir l’école sur le monde extérieur
- Créer un partenariat avec les parents d’élèves et leur association (A.P.E.)
- Travailler en lien avec les équipes pédagogiques des écoles membres de l’A.N.E.N.
(Association pour le développement de l’Éducation nouvelle)
- L’école est locataire, dans le quartier de Montparnasse de 450 m² aménagés en classes de formes et de dimensions très variées, ainsi que d’un préau assez grand pour que tout le monde puisse s’y retrouver. Les locaux sont répartis en quatre ensembles s’ouvrant de plain-pied sur une petite cour centrale.
- 7 classes organisées par cycle : PS-MS et GS, CP et CE1, CE2, CM1 et CM2, pour un effectif d’environ 140 élèves (Moyenne : 20 par classe).
- Une équipe constituée de huit professeurs des écoles, deux professeurs d’anglais anglophones, une éducatrice de jeunes enfants et un professeur des écoles chargé du soutien, tous diplômés.
Cadre de vie et organisation du temps conçus pour faire de l’école un “lieu de vie” :
- Des locaux ouverts : Les classes, l’atelier, la cuisine, le préau, la cour sont accessibles à tous les élèves et utilisables par tous les élèves, pourvu que l’on respecte les règles de vie communes élaborées ensemble.
- Une libre circulation : Les enfants circulent librement mais en respectant des règles à l’intérieur de l’école, les plus jeunes et les plus grands peuvent se rendre visite et s’entraident. Les enfants connaissent tous les enseignants de l’école. Ils savent qu’ils peuvent faire confiance à tous mais aussi attendre les mêmes exigences de la part de chacun d’eux.
- Un emploi du temps harmonisé : La journée s’organise selon une alternance de périodes de travail individuel et collectif, des activités propres à chaque groupe-classe ou communes à deux classes. Des ateliers variés sont régulièrement mis en place.
- Dans l’ensemble de l’école : L’école est ouverte à partir de 8h30. Jusqu’à 8H55 (heure du démarrage de la vie scolaire) les parents peuvent entrer librement dans l’école, passer un moment dans la classe de l’enfant, s’intéresser au travail en cours. De même à 16h00, l’école est ouverte aux adultes responsables des enfants.
- Dans les classes : Afin de créer une responsabilité collective au sein de la classe, différents outils, beaucoup issus des pratiques de la pédagogie institutionnelle sont utilisés : le conseil de classe, les métiers, la causette ou « quoi de neuf ? », les délégués de classe.
- Pendant le déjeuner : Les enfants mangent dans leur classe. Ils peuvent choisir leur place. Ils constituent les équipes de ménage et, à tour de rôle, prennent en charge le nettoyage et la remise en état de la salle de classe.
- Dans les activités décloisonnées : Récréations, chorales, E.P.S., ateliers,… Grands et plus jeunes se retrouvent. Échanges et entraide s’instaurent. Les enfants évoluent dans des lieux différents de leur classe et avec d’autres adultes.
- Alternance de travail individuel, en petits groupes, collectif
- Matériel et outils variés issus des recherches et des pratiques de l’Éducation Nouvelle
- Coopération, entraide, tutorat entre élèves
- Mise en place de temps de libre expression
- Correspondances scolaires
- Participation des élèves au fonctionnement démocratique et décisionnel par des assemblées et des conseils de classe
Nous sortons…
- Pour apprendre à circuler avec prudence dans les rues de Paris, dans le métro et l’autobus.
- Pour marcher, se diriger, reconnaître un parcours.
- Pour aller dans les espaces verts qui entourent l’école.
- Pour aller à la piscine.
- Pour faire des courses. Nous faisons souvent de la cuisine !
- Pour faire des visites ou enquêtes : musées, expositions, lieux historiques, lieux géographiques, entreprises,…
- Pour aller en classe de découverte (tous les deux ans) où un véritable travail d’étude du milieu est entrepris.
- Pour le voyage aux USA de trois semaines en CM2.
Nous accueillons…
- Enfants et adultes d’autres écoles qui viennent nous expliquer la façon dont ils travaillent
- Correspondants de nos classes (France et étranger)
- Intervenants professionnels dans les domaines artistiques, culturels et scientifiques
- Stagiaires français ou anglophones.
Le partenariat parents-enseignants est fondé sur différents moments d’échange :
- Entretiens individuels
- Réunions de classe
- Conseils parents-enseignants
- Réunions parents délégués – délégués d’équipe
- Réunions « Association des Parents d’Elèves »
- Le journal «Arc en Ciel» édité par les parents
- Accompagnements aux sorties et lors des activités extérieures
- Propositions d’ateliers par les parents
- Représentation par le président de l’APE au Conseil d’administration de l’Association « école »
- Commissions parents-enseignants sur des projets ponctuels
Toujours en recherche et évolution, l’école entreprend ses projets en équipe et avec des professionnels.
Centrés sur l’élève :
- Réflexions sur les enfants en difficultés
- Les évaluations
Centrés sur l’équipe pédagogique :
- Dynamique de groupe, chorale, formations…
En savoir plus sur notre projet pédagogique
« Quand apprendre, c’est être l’acteur conscient de son apprentissage »
Parmi un ensemble importants d’outils pédagogiques que nous exploitons en classe,les réglettes Cuisenaire et la lecture en couleurs illustrent l’importance que nous accordons à « la subordination de l’enseignement à l’apprentissage »* et à la pédagogie active.
Ces approches pédagogiques ont été développées par le Dr Caleb Gattegno (1911-1988).
Les réglettes Cuisenaire
Confrontés à des situations problèmes simples mais chargées de sens, les élèves observent, manipulent, explorent, émettent des hypothèses, confrontent leurs constructions et leurs résultats, se trompent, s’auto-corrigent, mettent à l’épreuve leurs découvertes et leurs nouvelles compréhensions.
Progressivement, des prises de conscience indispensables à la construction de savoirs nouveaux en mathématiques émergent.
De la petite section de maternelle au CM2, les réglettes nous permettent de rendre tangibles les concepts et les propriétés mathématiques afin que les élèves soient en mesure de les comprendre et de les intégrer.
La lecture en couleurs
La théorie sous-jacente à la conception de ce matériel est que l’apprentissage avance par prises de conscience successives, et non par imprégnation passive ou imitation : le matériel a pour fonction de favoriser l’exploration de la langue et de provoquer des prises de conscience sur son fonctionnement.
L’utilisation de la couleur rend tangible les relations entre l’écrit et l’oral et permet de travailler sur la conscience phonologique. À chacune des couleurs correspond un phonème et ses différentes graphies.
Progressivement et de manière autonome, l’élève enrichit à son rythme sa lecture/écriture par des pointages gestuels en intégrant les spécificités orthographiques et les bases de la conjugaison.
La Lecture en Couleurs permet à chaque apprenant :
- d’utiliser ses capacités mentales et ses acquis
- d’être conscient du travail qu’il a à faire
- d’être en position de création et de prise de responsabilités
- de construire et de s’approprier ses propres critères, ses propres stratégies
- de manipuler la langue et d’agir sur elle de manière simple et rapide
- d’explorer les rapports entre la langue parlée et sa forme écrite
- de s’interroger sur la langue
- d’être stimulé, minute après minute, par des activités porteuses de défis mesurés et adaptés.
L’enseignement de l’anglais à l’École Aujourd’hui s’inscrit dans notre objectif d’ouverture sur le Monde. Apprendre une langue étrangère, c’est d’abord aller à la rencontre d’un système de pensée différent du nôtre.
Dès la création de l’école, la formation initiale des enseignants a induit le choix de l’anglais. Le temps et nos capacités nous limitent pour l’instant à ce choix.
L’apprentissage précoce d’une langue étrangère, s’il s’inscrit dans le temps, constitue un acquis précieux pour les élèves. La présence dans les classes d’enfants bilingues anglophones (environ 25 %) et d’autres langues maternelles (environ 10 %) favorise, bien entendu, le désir de connaître une autre langue que le français.
L’enseignement de l’anglais, sous la responsabilité des deux enseignantes anglophones de l’école, constitue un des aspects importants de notre recherche pédagogique et nous constatons la nécessité que son apprentissage s’inscrive dans un projet pédagogique global et transversal, sans qu’il soit isolé des autres matières. Les professeurs anglophones travaillent en liaison constante avec les autres membres de l’équipe pédagogique.
L’anglais à l’École Aujourd’hui est d’abord un moyen de communication et de partage d’expériences. Cette langue est vivante au sein de l’école car tout est fait pour qu’elle soit intégrée à la vie quotidienne et soit utilisée d’une façon naturelle.
De la Petite Section au CP – 3 ou 4 séances de 30 minutes par semaine en demi-groupe classe.
Les enfants découvrent l’anglais en le vivant à travers leur corps (Total Physical Response), grâce à des objets apportés de la maison ou par des expériences qui leur sont proches et concrètes.
La langue est continuellement renforcée et réinvestie à travers des activités variées et authentiques : chansons, poèmes, jeux, livres, danses, vidéos, recettes de cuisine, …
Les relations constantes entre le professeur d’anglais et l’enseignant de la classe permettent de travailler conjointement sur des thèmes ou des projets communs : le corps, l’environnement, les moyens de transport, la sécurité routière, les jouets, la nourriture, la maison,…
La participation de l’enseignant d’anglais à la vie de la classe (sport, chorale, causette, surveillance de la récréation et du déjeuner, …) favorise une pratique naturelle et réelle de la langue.
Les enfants anglophones restent dans leur groupe classe mais leur participation active est encouragée et personnalisée par l’enseignant qui est conscient des capacités de chacun d’eux. L’utilisation de supports pédagogiques authentiques, comme la littérature enfantine anglaise, contribue au développement des anglophones à leur propre niveau.
Du CE1 au CM2 – 3 ou 4 séances de 45 minutes par semaine en demi-groupe classe
En CE1 et CE2 et CM1, l’apprentissage s’appuie sur une méthode intitulée « Kid’s Box 1» de Cambridge University Press. Cette méthode comprend un manuel, un fichier et des enregistrements sonores. Les enfants apprennent des phrases types, un vocabulaire contrôlé et démarrent la lecture et l’écriture de l’anglais.
En CM2, les élèves participent tous à un voyage de trois semaines aux Etats-Unis.
Dans le cadre très motivant de la préparation au voyage, ils réinvestissent toutes les notions apprises auparavant en enrichissant leur niveau d’anglais. Ils étudient en détails tous les thèmes qui touchent à la vie quotidienne : l’école, la famille, la nourriture,.. Ils abordent aussi certains aspects de la culture américaine.
Le contenu de l’enseignement de l’anglais s’appuie sur les recommandations de l’Education Nationale, dont les compétences visées sont celles du niveau A1 du cadre européen de références pour les langues (CERL).
Du CE1 au CM2, les enfants anglophones travaillent individuellement et de façon autonome.
L’enseignant crée pour chaque élève un contrat de travail individuel devant être réalisé pendant le temps de classe. Ce contrat comprend de la lecture, de l’écriture, de la grammaire et de l’orthographe.
Les élèves anglophones participent avec leurs camarades aux projets de classe conduits en anglais, comme la cuisine, le théâtre et les activités manuelles.
Un.e E.C.A. (English Classroom Assistant) est présent.e avec les élèves anglophones au minimum une fois par semaine. Cette personne référente est une aide précieuse pour les enfants et les enseignants.
L’éducation artistique à l’école Aujourd’hui répond à plusieurs objectifs :
- Elle permet aux élèves de se constituer une culture personnelle, de développer et renforcer la pratique artistique et de s’ouvrir sur le monde en rencontrant des artistes, des œuvres et des lieux culturels.
- La pratique du chant choral est hebdomadaire, celle des arts visuels et plastiques a lieu régulièrement sur des séances de deux à trois heures. Les enfants travaillent avec leurs enseignants et en partenariat régulier ou ponctuel avec des artistes peintres ou plasticiens.
- L’éducation artistique est aussi transversale (passerelles avec l’histoire, la géographie, l’expression orale et écrite, la littérature notamment).
Voici quelques exemples de projets et dispositifs récents:
- Fabrication de films d’animation, séances de cinéma en partenariat avec « Ecole et Cinéma (découverte de films patrimoniaux ou contemporains choisis par le CNC), ateliers de théâtre animé par un parent d’élève, »Light Painting », Land Art, fabrication de marionnettes dans le cadre du projet d’année,…
- Dans toutes les classes, de nombreux projets interdisciplinaires, l’organisation fréquente d’ateliers décloisonnés, intègrent des activités plastiques, théâtrales et musicales.
- Une salle « atelier » est spécialement équipée pour les activités artistiques.
Les activités physiques et sportives contribuent à l’épanouissement de l’enfant et à son développement et elles constituent un apprentissage important. Elles permettent aux enfants d’acquérir des compétences, de se mesurer et de s’exprimer.
Nous mettons donc à profit les équipements sportifs du voisinage (Gymnase Huygens, piscine de l’établissement Stanislas ) et notre salle de motricité pour les élèves de maternelle. Nous fréquentons aussi le Jardin Atlantique pour les activités d’athlétisme et les jeux collectifs.
Les sorties et les classes de découvertes font parties intégrantes du projet éducatif de l’école. Véritables supports d’exploitation des programmes dans le cadre de projets, elles représentent également une fenêtre ouverte vers le monde extérieur :
Située à Paris, l’Ecole Aujourd’hui profite pleinement des diverses propositions culturelles qui s’offrent elle:
- En Arts (plastiques et audiovisuel) : Musée en herbe, Musée Bourdelle, Forum des images, projet « Ecole et cinéma », Orsay, Beaubourg, Musée du Quai Branly,…
- En Histoire : Musée de Cluny, Musée Carnavalet, Musée de la Tapisserie de Bayeux…
- En Découverte Du Monde : Muséum d’ Histoire Naturelle, Cité des Sciences, Palais de la Découverte…
Tous les deux ans, de la GS au CM1, tous les enfants partent en classes de découvertes, par exemple :
- Musique dans la Drôme
- Nature et découverte du milieu en Picardie
- Moyen-âge ou Préhistoire dans le Périgord
- Moyenne montagne et activités de pleine nature à St Andéol
- Découverte du milieu marin en Bretagne
Chaque année, les CM2 préparent leur voyage aux États-Unis. Ainsi, les élèves bénéficient d’un séjour de trois semaines pour mettre en pratique leurs compétences linguistiques en anglais et découvrir une autre culture dans un autre environnement.